智育”之扶智扶志，因材施教
聽障兒童發音訓練
一、小小破冰，從“心”開始
為了解聽障兒童的發展特征，保證聽障兒童能夠適應正常兒童的教育成長環境，實踐團成員高子涵在聽障兒童第一次課堂上開展破冰活動。在充分調動小朋友參與課堂的同時，加深老師對每個小朋友性格特征、表達能力的了解，從而有利于后續個性化教學課程的開展。
 
圖為實踐團成員高子涵開展破冰行動。高揚攝
    7月27日，課程伊始，實踐團成員高子涵向小朋友問好并做簡單的自我介紹。“小朋友們好，我是小涵老師”“小涵老師下午好”隨著一聲聲問好，破冰活動正式拉開序幕。通過課前對小朋友學情的了解，實踐團成員高子涵采取自我介紹的方式來開展破冰活動。一方面利于小朋友們自信地展示自己，提升個人表達能力，同時也有助于小涵老師細致了解每個小朋友的情況，包括表達能力、語音發音情況、性格特征等等。在老師邀請小朋友們做自我介紹時，小朋友們的小手如春日的綠芽破土而出。老師逐一邀請小朋友上臺進行自我介紹。面對小朋友緊張的姿態，老師耐心鼓勵著；面對小朋友難以咬定的字音，老師細致修改著。
















圖為小朋友做自我介紹。董樂嘉攝
一場破冰活動的順利開展，拉近了實踐團成員和孩子們的距離，也充分地調動了孩子們的熱情，為后續老師針對學情開展個性化訓練打下良好基礎。
二、森林探險，感知動物
為提升聽障兒童的語言表達能力，增加詞匯積累量，實踐團高子涵根據聽障兒童的學情特點制定學習方案。與此同時，為充分調動小朋友參與課堂的積極性，老師選擇富有趣味性的森林探險主題，真正實現了寓教于樂、寓教于學。
    7月27日，老師首先通過小兔子開開門手指律動操調動課堂氣氛，其次便展示課件并邀請小朋友們來猜一猜今天學習的課程主題。“小動物”小朋友們準確回答出本次授課的主題。
緊接著老師向小朋友介紹各種森林中的小動物，讓小朋友們根據圖片認識各種小動物。隨后老師邀請小朋友輪流上臺觀察小動物的特征，在老師的引導下，鼓勵小朋友們用自己的話總結概括出小動物的特征。在遇到發音不清的情況時，助教老師在旁邊進行引導并糾正小朋友的發音。
為鞏固課堂內容，課程的最后老師讓小朋友們在所學習到的各種小動物中，選出自己最喜歡的小動物，并與大家分享，通過這種方式加深小朋友們對動物特征的印象。
 
圖為小朋友上臺描述小動物特征。高揚攝