活動伊始，高祺軒同學(xué)以抗戰(zhàn)時期的幾個小故事作為歷史啟蒙的切入點，用生動的講述讓孩子們初步感知英雄精神。當(dāng)講到小英雄在危急時刻守護信件的情節(jié)時，孩子們攥緊拳頭的模樣，成為連接歷史與童心的第一座橋梁。
     彭佳玉同學(xué)負責(zé)后續(xù)與小朋友們的互動交流，通過填色與石膏娃娃繪制等互動，以專業(yè)且富有溫度的引導(dǎo)，讓紅色種子在孩子們心中進一步扎根，為紅色教育的創(chuàng)新實踐提供了生動范本。

以色彩為橋，搭建歷史認知通道

     高祺軒的故事鋪墊之后，彭佳玉同學(xué)主導(dǎo)的填色環(huán)節(jié)成為深化歷史認知的重要紐帶。她所選用的填色圖案為中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利80周年紀念標志，以紅黃兩色為核心視覺元素。
     在正式開始前，彭佳玉舉起圖案向孩子們進行引導(dǎo)：“紅色象征著革命先烈的熱血，黃色代表著勝利的曙光。”簡潔而精準的解讀，迅速將孩子們的注意力從故事場景轉(zhuǎn)移到對歷史符號的感知上。
     當(dāng)有孩子指著圖案中的長城元素提問“是否為現(xiàn)今所見的長城”時，彭佳玉順勢展開歷史敘事：“70多年前，無數(shù)先輩如同長城磚石般緊密相依，共同抵御外侮，守護家園。”這一比喻將抽象的歷史概念轉(zhuǎn)化為孩子們可理解的具象認知，使原本喧鬧的活動現(xiàn)場瞬間安靜，孩子們握著畫筆的姿態(tài)也變得鄭重起來。
     在實際填色過程中，孩子們的創(chuàng)作呈現(xiàn)出對歷史的樸素解讀：部分孩子刻意將長城輪廓涂得厚重，稱“要讓它更堅固”；有孩子為圖案中的橄欖枝增添綠色筆觸，希望“和平能更加繁茂”。彭佳玉在巡視過程中，始終以鼓勵性語言回應(yīng)孩子們的創(chuàng)作，既尊重他們的想象，又潛移默化地強化“團結(jié)”“和平”等核心價值認知，使色彩表達成為歷史教育的延伸載體。

借石膏創(chuàng)作，具象化英雄精神內(nèi)涵

     石膏娃娃繪制環(huán)節(jié)是活動的核心實踐部分，彭佳玉同學(xué)通過這一環(huán)節(jié)，將“英雄”這一抽象概念轉(zhuǎn)化為孩子們可觸摸、可創(chuàng)作的具象載體。在分發(fā)潔白的石膏坯前，她向孩子們簡要闡釋：“這些娃娃可以成為你們心中的英雄，無論是八路軍戰(zhàn)士，還是守護家園的普通人，都值得被銘記。” 活動過程中，孩子們展現(xiàn)出強烈的創(chuàng)作熱情。有孩子明確提出“要畫成八路軍”“要為娃娃佩戴紅星”，彭佳玉均予以肯定，并針對性地進行引導(dǎo)。
     當(dāng)一個平時較為調(diào)皮的男孩在娃娃胸前繪制五角星后詢問“這樣是否成為英雄”時，她蹲身回應(yīng)：“心懷守護他人的信念，踐行正義的行為，就是英雄。”這一回答既貼合孩童認知水平，又精準傳遞了英雄精神的核心內(nèi)涵。
     在彭佳玉的引導(dǎo)下，孩子們的創(chuàng)作逐漸超越簡單的圖案繪制，成為情感表達的載體：有的孩子在娃娃背后添加武器元素，寓意“抵御侵害”；有的為娃娃繪制補丁衣物，體現(xiàn)“艱苦斗爭”的歷史背景。陽光透過窗戶照在孩子們沾滿顏料的手上，那些色彩斑斕的石膏作品仿佛成為跨越時空的信使，連接著過去與現(xiàn)在，讓英雄精神以可感知的方式進入孩子們的精神世界。

于互動之間，彰顯教育實踐價值

     彭佳玉同學(xué)在活動中的引導(dǎo)，始終遵循“以童為本”的原則，通過精準把握孩童認知特點，實現(xiàn)歷史教育的潛移默化。當(dāng)孩子們圍繞“英雄”“和平”等概念提出樸素問題時，她避免使用復(fù)雜術(shù)語，而是以生活化語言回應(yīng)，如將“反法西斯”簡化為“趕走壞蛋”，將“勝利意義”解讀為“能安心畫畫、快樂生活”。
     活動臨近結(jié)束時，一個孩子拉著彭佳玉的衣角提問：“以前的小朋友是不是不能像我們這樣畫畫？”這一問題折射出活動對孩童歷史認知的觸動。彭佳玉回應(yīng)：“正是因為先輩的奮斗，才有了今天的安寧。”簡單的對話中，蘊含著對歷史因果關(guān)系的啟蒙，讓孩子們在對比中體會當(dāng)下生活的珍貴。
     在整理活動現(xiàn)場時，彭佳玉發(fā)現(xiàn)一個未被帶走的石膏娃娃，其背面用稚嫩筆跡寫著“和平”二字。這一細節(jié)雖微小，卻印證了活動的教育成效——孩子們或許尚未完全理解“中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭”的歷史背景，但“和平”的種子已通過實踐活動悄然種下。這種通過實踐產(chǎn)生的價值認同，遠比單純的理論灌輸更為深刻和持久。

實踐啟示：紅色教育的創(chuàng)新路徑

     “螢火之光”團隊的本次實踐，展現(xiàn)了紅色教育創(chuàng)新的三個核心要素：其一，以具象載體降低認知門檻，將歷史符號轉(zhuǎn)化為色彩、造型等孩童可操作的元素；其二，以互動引導(dǎo)替代單向灌輸，通過對話與回應(yīng)激發(fā)主動思考；其三，以情感共鳴強化價值認同，讓孩子們在創(chuàng)作中自然形成對英雄的崇敬、對和平的珍視。
     此次活動的成效表明，有效的紅色教育應(yīng)當(dāng)貼近受眾認知水平，避免宏大敘事的空洞化，轉(zhuǎn)而從孩童熟悉的生活場景出發(fā)，搭建歷史與現(xiàn)實的連接點。此次實踐證明，當(dāng)教育者能夠精準把握教育對象的認知特點，并用專業(yè)的引導(dǎo)方法將歷史內(nèi)涵融入實踐活動時，紅色基因的傳承便能突破年齡界限，在稚嫩的心田中扎下深根。
     “螢火之光”此次活動雖已落幕，但同學(xué)們所展現(xiàn)的教育實踐思路，為紅色教育的常態(tài)化開展提供了有益借鑒——以實踐為媒，以情感為橋，讓歷史不再是遙遠的故事，而成為滋養(yǎng)價值觀的源頭活水，這正是新時代紅色教育應(yīng)有的模樣。