2025年8月3日至10日，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”實踐團隊在蘇州圖書館人民路館開展了以“三只小豬”為主題的系列英語教學(xué)實踐活動。團隊6名成員分工協(xié)作，通過故事講解、互動游戲、角色扮演等多元形式，將經(jīng)典童話與英語學(xué)習(xí)深度融合，既激發(fā)了孩子們的語言學(xué)習(xí)興趣，也讓團隊對“趣味化教學(xué)”有了更深刻的理解。這一系列圍繞童話展開的教學(xué)嘗試，為團隊后續(xù)英語啟蒙課程設(shè)計積累了實踐經(jīng)驗，也開啟了用生動形式助力兒童語言發(fā)展的探索之路。
“三只小豬”的故事是廣受兒童喜愛的經(jīng)典童話，情節(jié)簡單易懂且蘊含深刻道理，非常適合作為低齡兒童的英語啟蒙素材。活動伊始，團隊先對蘇州圖書館人民路館的場地條件、參與兒童的年齡分布（5-8歲）及英語基礎(chǔ)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)孩子們對新鮮事物充滿好奇，但注意力集中時間較短，且主動用英語表達的意愿較弱，“不敢說、怕說錯”是普遍狀態(tài)。
 隨后的幾天里，團隊針對孩子們的特點共同調(diào)整教學(xué)策略，核心聚焦兩點：一是降低表達門檻，讓孩子敢開口；二是融入趣味元素，讓學(xué)習(xí)變輕松。團隊成員分工負責(zé)課前準備、課堂引導(dǎo)、課后反饋等環(huán)節(jié)，通過每日課前的“單詞接龍”熱身，從“pig”“wolf”等故事核心詞匯入手，用圖片聯(lián)想和動作模仿幫助記憶，比如學(xué)“straw”時做捏稻草的動作，學(xué)“brick”時做搬磚塊的姿勢，孩子們在模仿中逐漸熟悉單詞發(fā)音。
基于前期觀察與調(diào)整，后幾日的教學(xué)活動更注重互動體驗，內(nèi)容緊扣兒童認知特點：
團隊以“故事分段講”的方式拆解內(nèi)容，每天聚焦一個情節(jié)片段，由專人負責(zé)手繪插圖演示，其他人配合玩偶操作，讓孩子們邊看邊聽。比如講到小豬建房子時，團隊提前準備好稻草、木棍、積木三種實物，對應(yīng)“straw house”“stick house”“brick house”，讓抽象詞匯變得可觸可感。還設(shè)計了“單詞配對”小游戲，由成員分組帶領(lǐng)孩子們合作配對單詞卡片與實物圖片，在競爭中強化記憶。
針對孩子們“怕說錯”的問題，團隊共同設(shè)計了簡單的對話模板，如“Hello, I’m Piggy.”“Go away, wolf!”，先由成員帶領(lǐng)集體朗讀，再引導(dǎo)孩子們兩兩結(jié)對練習(xí)。當(dāng)有孩子能完整說出句子時，成員們及時用“Excellent!”“Wonderful!”等鼓勵語和小貼紙獎勵，逐漸打消他們的顧慮。角色扮演環(huán)節(jié)中，團隊準備了豐富的小豬頭箍、狼爪道具，成員們分別加入不同小組指導(dǎo)，即使孩子表達不完整，也引導(dǎo)他們用肢體動作補充，比如扮演狼時學(xué)“huff and puff”的夸張表情，課堂上笑聲不斷。
此次教學(xué)實踐讓團隊深刻體會到，兒童英語教學(xué)不能停留在“硬灌輸”，而要“玩中學(xué)”。孩子們從最初的羞澀躲閃，到后來主動舉手要求表演，甚至課下追著用英語打招呼，這種轉(zhuǎn)變印證了：只要契合兒童天性，語言學(xué)習(xí)就能變得輕松高效。
未來，團隊計劃將“三只小豬”的故事拓展為系列課程，加入手工制作（如搭建紙質(zhì)房子）、歌曲學(xué)唱等環(huán)節(jié)，并根據(jù)孩子們的反饋持續(xù)調(diào)整難度。相信通過團隊的持續(xù)努力和教學(xué)形式優(yōu)化，能讓更多孩子感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，讓童話不僅是故事，更成為他們語言成長路上的“助力器”。